وبلاگ دبستان پسرانه امام رضا

Normal 0 false false false EN-US X-NONE FA /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;} متن سند تحول بنیادین   اهداف كلی 1ـ بیانیه ارزش ها را توضیح دهد. ـ بیانیه ی ماموریت های وزارت آموزش وپرورش را شرح دهد. 2ـ چشم انداز نظام تعلیم و تربیت رسمی را بیان نماید. اهداف جزیی : 1ـ هدف های كلان آموزش و پرورش را بیان نماید.                2ـ راهبردهای كلان را در سند تحول توضیح دهد.                 3ـ هدف های عملیات و راهكارهای سند تحول را شرح دهد.    فصل اول     بیانیه ارزش‌ها    گزاره‌های ارزشی مندرج در بیانیه ارزش‌ها،بایدها و نبایدهایی اساسی است كه لازم است تمام اجزا و مؤلفه‌های نظام تعلیم وتربیت رسمی عمومی[1]هماهنگ با آنها بوده و همه سیاست‌گذاران و كارگزاران نظام ملتزم وپایبند به آنها باشند.این ارزش‌ها براساس آموزه‌های قرآن كریم و سنت پیامبر اكرم(ص) و حضرات اهل بیت (علیهم‌السلام)، قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران، رهنمودهای رهبر كبیر انقلاب اسلامی حضرت امام خمینی (ره) و مقام معظم رهبری و سند چشم‌اندازبیست ساله و نقشه جامع علمی كشور و سیاست‌های كلی تحول نظام آموزشی تهیه و تدوین شده است و با مبانی نظری تحول بنیادین آموزش و پرورش (شامل فلسفه تعلیم و تربیت،فلسفه تعلیم و تربیت رسمی عمومی و رهنامه نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی در جمهوریاسلامی ایران) سازگار و مستند به مضامین مندرج در آنها می‌باشد. گزاره‌های ارزشی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی عبارتند از:  1ـ آموزه‌های قرآن كریم، نقش معنوی،اسوه‌ای، هدایتی و تربیتی پیامبر اكرم (ص) و حضرت فاطمه زهرا (سلام‌الله علیها) وائمه معصومین (علیهم‌السلام) به ویژه امام زمان (عج) و ولایت‌مداری در تمام ساحت‌هابرای تحقق جامعه عدل جهانی (جامعه مهدوی) تبصره: اقلیت‌های مذهبی مصرح در قانون اساسی براساس قوانین موضوعه اقدام خواهند كرد. 2ـ آموزه‌های بنیادین مهدویت وانتظار كه رمز هویت اسلام ناب و عامل حیات و بقای آن در عصر غیبت است، به عنوان مهمترین رسالت منتظران در عصر غیبت. 3ـ میراث نظری و عملی حضرت امام خمینی (ره)،تعمیق علاقه و پیوند با انقلاب اسلامی، قانون اساسی و ولایت فقیه 4ـ فرآیند تعلیم وتربیت[2] در تمام ساحت‌ها[3] شامل تعلیم و تربیت اعتقادی، عبادی و اخلاقی، تعلیم و تربیت اجتماعی و سیاسی، تعلیم و تربیت زیستی و بدنی، تعلیم و تربیت زیباشناختی و هنری،تعلیم و تربیت اقتصادی و حرفه‌ای، تعلیم و تربیت علمی و فناورانه منطبق بر نظام معیار اسلامی[4] (مبانی و ارزش‌های برگرفته از قرآن كریم، سنت حضرات معصومین (علیهم السلام) و عقل) كه تعلیم و تربیت اعتقادی، عبادی و اخلاقی در آن محوریت دارد. 5ـزمینه‌سازی كسب شایستگی‌های پایه[5] ـ با تأكید بر خصوصیات مشترك اسلامی ـ ایرانی وانقلابی، در راستای تكوین و تعالی پیوسته هویت [6]دانش‌آموزان در ابعاد فردی، خانوادگی و اجتماعی. 6ـ هویت شناخت‌مدار و واقع‌نمایی و معنای گسترده، جامع و منسجم معرفت(وحیانی، عقلانی، نقلی و تجربی). 7ـ نقش معلم (مربی) [7]به عنوان هدایت‌كننده و اسوه‌ای امین و بصیر در فرآیند تعلیم و تربیت و مؤثرترین عنصر در تحقق مأموریت‌های نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی 8ـ بصیرت و تعالی در زمینه‌های گوناگون عبادی ـ اخلاقی،اعتقادی، سیاسی، اجتماعی، فرهنگی. 9ـ كرامت ذاتی و اكتسابی انسان و كسب فضایل اخلاقی از جمله: ایمان، تقوا، تولی و تبری، عمل صالح، خودباوری، روحیه مجاهدت، ظلم‌ستیزی،علم، حكمت، عفت، شجاعت، عدالت، صداقت، ایثار و فداكاری. 10ـ سلامت جسمانی، نشاط وتقویت اراده 11ـ تكوین و تعالی جنبه‌های انسانی هویت دانش‌آموزان برای تقویت روابط حق محور، عدالت‌گستر و مهرورزانه با همه انسان‌ها در سراسر جهان. 12ـ منزلت علم نافع، هدایت‌گر و توانمندساز و مقام و جایگاه عالم و معلم. 13ـ پرورش، ارتقا و تعمیق انواع و مراتب عقلانیت در همه ساحت‌های تعلیم و تربیت. 14ـ ارتقاء جایگاه و نقش تربیتی خانواده و مشاركت اثربخش آن با نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. 15ـ نقش تربیتی اماكن مذهبی، نهادهای مردمی، اجتماعی و رسانه. 16ـ عدالت تربیتی در ابعادكمی، همگانی و الزامی و عدالت كیفی با رعایت تفاوت‌های فردی، جنسیتی، فرهنگی وجغرافیایی. 17ـ جایگاه و نقش تعلیم و تربیتی نهاد رسانه و فناوری‌های ارتباطی وبهره‌گیری هوشمندانه از آن و مواجهه فعال و آگاهانه جهت پیشگیری و كنترل آثار وپیامدهای نامطلوب آن. 18ـ توجه توأمان به منافع و مصالح فردی و اجتماعی در چارچوب منافع و مصالح ملی. 19ـ صیانت از وحدت ملی و انسجام اجتماعی با محوریت هویت مشترك اسلامی ـ ایرانی. 20ـ وطن‌دوستی و افتخار به ارزش‌های اصیل و ماندگار اسلامی ـ ایرانی و اهتمام به برپایی جامعه مهدوی. 21ـ تقویت گرایش به زبان و ادبیات فارسی به عنوان زبان مشترك. 22ـ استمرار فرهنگ اسلامی ـ ایرانی از طریق ارزیابی آگاهانه آن وتعامل نقادانه با سایر فرهنگ‌ها براساس نظام معیار اسلامی. 23ـ مسئولیت‌پذیری همه‌جانبه، مشاركت اجتماعی و داشتن روحیه جمعی و مهارت مورد نیاز جامعه.  24ـ روحیه كارآفرینی، كسب شایستگی‌های عام حرفه‌ای و مهارتی و هنری زمینه‌ساز كار مولد. 25ـ ارج نهادن به دستاوردهای علمی و تجربه‌های بشری در چارچوب نظام معیار اسلامی وبسترسازی برای دستیابی به مرجعیت علمی جهان. 26ـ نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی به عنوان عامل اثرگذار اجتماعی و مولد نیروی انسانی و سرمایه فرهنگی و معنوی جهت رشد وتعالی همه‌جانبه و پایدار و اعتلای فرهنگ عمومی مبتنی بر نظام معیار اسلامی. 27ـمدرسه به عنوان كانون تعلیم و تربیت رسمی عمومی و محل كسب تجربه‌های تربیتی.  28ـتقویت شأن حاكمیتی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی در ابعاد سیاست‌گذاری،برنامه‌ریزی، پشتیبانی و نظارت و ارزیابی ضمن مشاركت‌پذیری و كاهش تصدی‌گری غیرضروردر بعد اجرا با رعایت اصل عدالت.  29ـ آینده‌پژوهی و پایش تحولات مؤثر بر تعلیم وتربیت رسمی عمومی به منظور ایفای نقش فعال در مواجهه با چالش‌های پیش رو درعرصه‌های مختلف. 30ـ جامعیت، یكپارچگی و توجه متوازن به ساحت‌های تعلیم و تربیت    1-نهادی است اجتماعی و فرهنگی و سازمان یافته كه، به عنوان مهم ترین عامل انتقال،بسط واعتلاء فرهنگ در جامعه اسلامی ایران ، مسئولیت آماده سازی  دانش آموزان جهت تحقق مرتبه ای از حیات طیبه در همه ابعاد را برعهده دارد كه تحصیل آن مرتبه برای عموم افراد جامعه لازم یا شایسته باشد . دستیابی به این مرتبه از آمادگی جهت تكوین وتعالی پیوسته هویت دانش آموزان )با تاكید بر وجوه مشترك انسانی، اسلامی وایرانی( ضمن ملاحظه ویژگی های فردی و غیرمشترك ونیز در راستای شكل گیری واعتلای مداوم جامعه اسلامی مستلزم آن است كه تربیت یافتگان این نظام شایستگی های لازم جهت درك واصلاح مداوم موقعیت خود ودیگران را براساس نظام معیار اسلامی كسب نمایند. 2-تعلیم و تربیت عبارت است از: «فرایندی تعالی جویانه، تعاملی، تدریجی، كیپارچه ومبتنی بر نظام معیار اسلامی كه به منظور هدایت افراد جامعه به سوی آمادگی برای تحقق آگاهانه واختیاری مراتب حیات طیبه در همة ابعاد، زمینه های مناسب تكوین و تعالی پیوستة هویت ایشان را در راستای شكل گیری وپیشرفت جامعه اسلامی فراهم می آورد. 3- ساحت های تعلیم و تربیت، همان ساحت های مندرج در فلسفه تعلیم و تربیت در جمهوری اسلامی ایران می باشد. 4-نظام معیار اسلامی: مبانی و ارزش های مبتنی بردین اسلام ناب محمدی یا سازگار با آن، مشتمل برسلسله مراتبی از ارزشهاست كه ناظر به همه ی ابعاد زندگی  انسان است، زیرا دین اسلام به همه ی عرصه های امور اجتماعی و فردی، دنیوی و اخروی، مادی و معنوی زندگی بشر پرداخته است ) نفی سكولاریسم ( هرچند نسبت به پاره ای از این عرصه ها، به عرضه كلیات اكتفا و نسبت به بخشی دیگر ، جزئیات را نیز ذكر كرده است . 5-شایستگی های پایه : مجموعه ای تركیبی از صفات و توانمندی های فردی و جمعی ناظر به همه ی جنبه های هویت )عقلانی، عاطفی، ارادی و عملی ( و نیزتمام مولفه های جامعه بر اساس نظام معیار اسلامی است ،كه متربیان برای دست یابی به مراتب حیات طیبه جهت درك موقعیت خود و دیگران و عمل فردی وجمعی برای بهبود مستمر آن،باید این گونه صفات و توانمندی ها را كسب كنند.   -6 هویت : برآیند مجموعه ای از بینشها، باورها،گرایشها، اعمال و صفات آدمی است. از اینرو، نه تنها امری ثابت و از پیش تعیین شده نیست، بلكه حاصل تلاش  و توفیق شخص و تا حدودی متأثر از شرایط اجتماعی است. انسان، موجودی است كه می تواند با تكیه بر فطرت و استعدادهای طبیعی خود و با استفاده از نیروی عقل و اختیار و ارادهی خویش، به معرفت دست یابد. معرفت ایجاد شده میتواند زمینه ی میل و گرایش را در او فراهم سازد. بینش و گرایش درونی، زمینه باور)ایمان ( و تكوین اراده )تصمیم معطوف به عمل (را در وی فراهم می آورد و با عمل و تكرار آن، به تدریج هویتش شكل می گیرد. همین امور نیز، در هر گونه تحول هویت – پس از تكوین اولیه ی آن نقش آفرین است   فصل دوم بیانیه مأموریت   وزارت آموزش و پرورش مهمترین نهاد تعلیم و تربیت رسمی عمومی، متولی فرآیند تعلیم و تربیت در همه ساحت‌های تعلیم و تربیت، قوام بخش فرهنگ عمومی و تعالی‌بخش جامعه اسلامی [1]براساس نظام معیار اسلامی، با مشاركت خانواده،نهادها و سازمان‌های دولتی و غیردولتی است. این نهاد مأموریت دارد با تأكید برشایستگی‌های پایه، زمینه دستیابی دانش‌آموزان در سنین لازم التعلیم[2] طی 12 پایه(چهار دوره تحصیلی سه ساله) تحصیلی به مراتبی از حیات طیبه [3]در ابعاد فردی،خانوادگی، اجتماعی و جهانی را به صورت نظام‌مند، همگانی، عادلانه و الزامی درساختاری كارآمد و اثربخش فراهم سازد. انجام این مهم نقش زیرساختی در نظام تعلیم وتربیت رسمی عمومی خواهد داشت.     [1]جامعه اسلامی در نگرش اسلامی ، اجتماعی است كه بر روی نمودن به خدا در حالت تسلیم ورضا استوار می شود نه برروابط نژادی ،خویشاوندی یا قبیله ای ویاروابط انتفاعی وستمگرانه یا روابط قراردادی-كه رویکرد استخدامی داشته ومتكی بر منفعت های یك طرف یا دو طرف قرارداد می باشند ».در جامعه اسلامی كه مظهرتحقق بعد اجتماعی حیات طیبه به شمار می آید، «پیوندها خشونت آمیز)ناشی از ترس وتهدید وارعاب( یا انتفاعی )ناشی از سودگرایی واستثمار یا استخدام دیگران( نیست بلكه ارتباط میان اعضای جامعه به ارزش های انسانی واخلاقی، معرفت، محبت واطاعت از خدا ) پیروی آگاهانه واختیاری از نظام معیار دینی( معطوف است. در چنین جامعه ای روابط ظالمانه وتعصبات نژادپرستانه طرد می شود و برتوحید به عنوان اساس تكوین وگسترش روابط اجتماعی تاكید می گردد. -9 سن تعلیم و تربیت رسمی 5سالگی است اما سن افراد لازم التعلیم )لازم التربیه( طبق قانون مشخص میشود. -10 وضع مطلوب زندگی بشر در همه ی ابعاد و مراتب، بر اساس نظام معیار اسلامی) مبانی و ارزشهای مقبول دین الهی( است كه تحقق آن باعث دستیابی به غایت زندگی یعنی قربالی الله خواهد شد. اینگونه زندگانی مستلزم ارتباط آگاهانه و اختیاری با حقیقت هستی و تشدید رابطه ی با او در همه شئون فردی و اجتماعی زندگی است كه باید بر اساس انتخاب و التزام آگاهانه و آزادانهی نظام معیار مناسب با دینِ اسلام باشد. بنابراین، یكی از مشخصات اصلی حیات طیبه، تكیه بر ارزش غایی زندگی  قرب الی الله  و نظام معیار متناسب با آن یعنی مبانی و ارزشهای مقبولِ دینِ اسلام است. زیرا با توجه به لزوم پذیرش ربوبیت خداوند متعال، به عنوان یگانه رب حقیقی جهان و انسان، این نظام معیار، جهت اساسی نحوه ی تحقق حیات طیبه را در همه مراتب و ابعاد آن مشخص مینماید. لذا، انتخاب و التزام آگاهانه و آزادانهی نظام معیارربوبی و انطباق همه ی ابعاد زندگی با این نظام)تقوا(، وجه تمایز اساسی حیات طیبه از زندگی غیردینی )= سكولار( رایج محسوب میشود.كه نقطة اوج و حقیقت آن در جامعه جهانی مهدوی محقق می گردد     فصل سوم چشم‌انداز[1]   نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی در افق 1404، با اتكاء به قدرت لایزال الهی، مبتنی بر نظام معیار اسلامی، فرهنگ وتمدن اسلامی ـ ایرانی و قوام‌ بخش آنها و زمینه‌ساز جامعه جهانی عدل مهدوی وبرخوردار از توانمندی‌های تربیتی ممتاز در طراز جمهوری اسلامی ایران در سطح منطقه،الهام‌بخش و دارای تعامل سازنده و مؤثر با نظام‌های تعلیم و تربیتی در سطح جهان،توانمند در زمینه‌سازی برای شكوفایی فطرت و استعدادها و شكل‌گیری هویت یكپارچهاسلامی، انقلابی ـ ایرانی دانش‌آموزان با توجه به هویت اختصاصی آنان؛ كارآمد،اثربخش، یادگیرنده، عدالت‌محور و مشاركت‌جو، برخودار از مربیان و مدیران مؤمن آراسته به فضائل اخلاق اسلامی عامل به عمل صالح، تعالی‌جو و تحول‌آفرین، انقلابی،آینده‌نگر، عاقل، متعهد، امین، بصیر، حق‌شناس.    1ـ3 مدرسه در افق چشم‌انداز1404   برپایه این چشم‌انداز، مدرسه جلوه‌ای است از تحقق مراتب حیات طیبه، كانون عرضه ی خدمات و فرصت‌های تعلیم و تربیتی، زمینه‌ساز درك و اصلاح موقعیت توسط دانش‌آموزان وتكوین و تعالی پیوسته هویت آنان براساس نظام معیار اسلامی، در چارچوب فلسفه ورهنامه نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران كه دارای ویژگی‌های زیراست: تجلی بخش فرهنگ غنی اسلامی، انقلابی در روابط و مناسبات با خالق، جهان خلقت،خود و دیگران «به ویژه تكلیف‌گرایی، مسئولیت‌پذیری، كرامت نفس، امانتداری،خودباوری، كارآمدی، كارآفرینی، پرهیز از اسراف و وابستگی به دنیا، همدلی، احترام،اعتماد، وقت‌شناسی، نظم، جدیت، ایثارگری، قانون‌گرایی، نقادی و نوآوری،استكبارستیزی، دفاع از محرومان و مستضعفان و ارزش‌های انقلاب اسلامی» نقطه اتكای دولت و ملت در رشد، تعالی و پیشرفت كشور و كانون تربیت محله.ـ برخوردار از قدرت تصمیم‌گیری و برنامه‌ریزی در حوزه‌های عملیاتی در چارچوب سیاست‌های محلی، منطقه‌ای و ملی نقش‌آفرین در انتخاب آگاهانه، عقلانی، مسئولانه و اختیاری فرآیند زندگی فردی، خانوادگی و اجتماعی دانش‌آموزان براساس نظام معیار اسلامی دارای ظرفیت پذیرش تفاوت‌های فردی، كشف و هدایت استعدادهای متنوع فطری و پاسخگویی به نیازها،علائق و رغبت دانش‌آموزان در راستای مصالح و چارچوب نظام معیار اسلامی یادگیرنده،كمال‌جو، خواستار تعالی مستمر فرصت‌های تربیتی، تسهیل‌كننده هدایت، یادگیری و تدارك بیننده خودجوش ظرفیت‌های جدید در خدمت تعلیم و تربیت خودارزیاب، مسئول و پاسخگونسبت به نظارت و ارزیابی بیرونی تأمین‌كننده نیازهای فردی و اجتماعی و محیط اخلاقی، علمی، امن، سالم، بانشاط، مهرورز و برخوردار از هویت جمعی برخوردار ازمربیان دارای فضائل اخلاقی و شایستگی‌های حرفه‌ای با هویت یكپارچه توحیدی براساس نظام معیار اسلامی مبتنی بر رویكرد مدیریتی نقدپذیر،مشاركت‌جو متكی بر اركان تعلیم و تربیت و بهره‌مند از ظرفیت عوامل سهیم و مؤثر و مبتنی بر مشاركت ذی‌نفعان با تأكید بر مربیان، دانش‌آموزان و خانواده برخوردار از بهره فناوری آموزشی درسطح معیار؛ با توجه به طیف منابع و رسانه‌های یادگیری (شبكه ملی اطلاعات وارتباطات) دارای ظرفیت تصمیم‌سازی برای نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی دارای تعامل اثربخش با مساجد و دیگر نهادها، مراكز مذهبی و كانون‌های محلی نظیر فرهنگسرا،كتابخانه‌های عمومی و برخوردار از ارتباط مستمر و مؤثر با عالمان دینی، صاحب‌نظران و متخصصان دارای پیوند مؤثر با موضوعات و مسائل جامعه در مقیاس محلی، منطقه‌ای وملی با حضور فعال در حیات اجتماعی.     -11 چشم انداز معرف وضع مطلوب دست یافتنی است كه با الهام از وضعیت آرمانی انعكاس یافته در رهنامه تعلیم و تربیت رسمی عمومی و تحت تاثیر چالشها ترسیم شده است. استنادات این چشم انداز موید فرایندی است كه به این تصویر از وضع مطلوب دست یافتنی معنا می بخشد. بنا برنظام نامۀ تدوین سند جامع تحول و نوسازی نظام آموزشی)مصوب جلسه 64 مورخ 1/ 4/ 89 شورای تخصصی تحول و نوسازی نظام آموزشی كشور ( چشم انداز اینگونه تعریف می شود:     چشم انداز نظام آموزشی اعلامیه جهت گیری نظام آموزشی و بیانگر هویت و آرمان آن است كه تصویری از مقاصد آینده نظام آموزشی كشور در افق 1404 را ترسیم می كند. این چشم انداز بر اساس اسناد بالادستی: قانون اساسی ، سیاست های كلی نظام، سند چشم انداز بیست ساله و فلسفه تعلیم و تربیت در جمهوری اسلامی ایران، در افق 1404 ترسیم می شود       فصل چهارم هدف‌های كلان    1ـ تربیت انسانی موحد ومؤمن و معتقد به معاد و آشنا و متعهد به مسئولیت‌ها و وظایف در برابر خدا، خود،دیگران و طبیعت، حقیقت‌جو و عاقل، عدالت‌خواه و صلح‌جو، ظلم‌ستیز، جهادگر، شجاع وایثارگر و وطن‌دوست، مهرورز، جمع‌گرا و جهانی‌اندیش، ولایت‌مدار و منتظر و تلاشگردر جهت تحقق حكومت عدل جهانی، با اراده و امیدوار، خودباور و دارای عزت نفس،امانتدار، دانا و توانا، پاكدامن و با حیاء، انتخابگر و آزادمنش، متعلق به اخلاق اسلامی، خلاق و كارآفرین و مقتصد و ماهر، سالم و بانشاط، قانون‌مدار و نظم‌پذیر وآماده ورود به زندگی شایسته فردی، خانوادگی و اجتماعی براساس نظام معیار اسلامی. 2ـ‌ارتقای نقش نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی و خانواده در رشد و تعالی كشور، بسط واعتلای فرهنگ عمومی و زمینه‌سازی برای اقتدار و مرجعیت علمی و تكوین تمدن اسلامی ـایرانی در راستای تحقق جامعه جهانی عدل مهدوی با تأكید بر تعمیق معرفت و بصیرت دینی و سیاسی،‌ التزام به ارزش‌های اخلاقی، وفاداری به نظام جمهوری اسلامی ایران، اعتقادو التزام عملی به اصل ولایت مطلقه فقیه و مردم‌سالاری دینی، تحكیم وحدت ملی، تقویت روحیه علمی، رعایت حقوق و مسئولیت‌های اجتماعی، ارتقای آداب و آیین زندگی متعالی،بهداشتی و زیست‌محیطی. 3ـ گسترش و تأمین همه‌جانبه عدالت آموزشی و تربیتی. 4ـ برقراری نظام اثر بخش و كارآمد مدیریت و مدیریت منابع انسانی براساس نظام معیار اسلامی. 5ـافزایش مشاركت و اثربخشی همگانی به ویژه خانواده در تعالی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. 6ـ بهسازی و تحول در نظام برنامه‌ریزی آموزشی و درسی، مالی و اداری وزیرساخت‌های كالبدی .7ـ ارتقای اثربخشی و افزایش كارایی در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. 8ـ كسب موقعیت نخست تربیتی در منطقه و جهان اسلام و ارتقای فزاینده جایگاه تعلیم و تربیتی ایران در سطح جهانی.   فصل پنجم راهبردهای كلان    1ـ استقرار نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی براساس مبانی نظری و فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی (تمام هدف‌های كلان). 2ـ نهادینه كردن نگاه یكپارچه به فرآیند تعلیم و تربیت با رویكردتعالی‌بخشی در كلیه مؤلفه‌های نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی (هدف‌های كلان 1، 2،4، 5 و 6). 3ـ ابتناء فرایند طراحی، تدوین و اجرای اسناد تحولی زیر نظام‌ها (شاملبرنامه درسی ملی، تربیت معلم و تأمین منابع انسانی، راهبری و مدیریت، تأمین و تخصیص منابع مالی، تأمین فضا، تجهیزات و فناوری ـ پژوهش و ارزشیابی) و برنامه‌هایكوتاه‌مدت و میان‌مدت بر مبانی نظری و فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی و مفاد سند تحول راهبردی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی (هدف‌های كلان 1، 4، 3، 2، 6، 5). 4ـ توسعه ونهادینه كردن عدالت آموزشی و تربیتی در مناطق مختلف كشور و تقویت آموزش و پرورش مناطق مرزی با تأكید بر توانمندسازی معلمان و دانش‌آموزان این مناطق با تمركز بركیفیت فرصت‌های تربیتی هماهنگ با نظام معیار اسلامی (هدف كلان، 5، 4، 3). 5ـ تقویت ونهادینه‌سازی مشاركت اثربخش و مسئولیت‌پذیری مردم، خانواده و نهادهای اقتصادی،مدیریت شهری و روستایی و بنیادهای عام‌المنفعه در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی(هدف‌های كلان، 5، 2، 3 و 7). 6ـ گسترش و تعمیق فرهنگ پژوهش و ارزشیابی، خلاقیت ونوآوری، نظریه‌پردازی و مستندسازی تجربیات علمی ـ تربیتی بومی در نظام تعلیم وتربیت رسمی عمومی (هدف‌های كلان 2، 1، 4 و 8). 7ـ بهره‌مندی هوشمندانه ازفناوری‌های نوین در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی مبتنی بر نظام معیار اسلامی(هدف‌های كلان، 3، 2، 1، 5 و 7). 8ـ تعامل اثربخش و فعال نظام تعلیم و تربیت رسمیعمومی با سایر نهادها و دستگاه‌های مرتبط به ویژه نهاد خانواده و رسانه با تأكید بركاهش مرزهای تعلیم و تربیت رسمی و غیررسمی (هدف‌های كلان، 7 و 4، 1، 2). 9ـ استقرارنظام مدیریت اثربخش، كارآمد، مسئولیت‌پذیر و پاسخگو و بسترسازی برای استقرار نظامكارآمد منابع و مصارف در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی (هدف‌های كلان 2، 6، 4 و7.10) 10ـ ارتقای جایگاه نظام تعلیم و تربیت كشور به عنوان مهمترین نهاد تربیت نیرویانسانی و مولد سرمایه اجتماعی و اعمال سیاست‌های مصوب و هدایت و نظارت بر آن، ازپیش دبستانی تا دانشگاه به عنوان امر حاكمیتی با توسعه مشاركت همگانی (هدف كلان 2،4و 5) 11ـ ارتقاء معرفت و بصیرت دینی، انقلابی و سیاسی برای رشد و تعالی معنوی واخلاقی معلمان و دانش‌آموزان و مشاركت برای ارتقاء معنوی خانواده (هدف‌های كلان 2، 4 و 5) 1).12ـ بازنگری و بازسازی ساختارها و رویه‌ها در نظام تعلیم و تربیت رسمیعمومی (هدف‌های كلان 1، 2، 3، 5، 6 و 7). 13ـ توسعه مستمر شایستگی‌ها و توانمندی‌های اعتقادی، تربیتی، علمی و حرفه‌ای فرهنگیان (هدف‌های كلان 7 و 6، 5، 4). 14ـ توسعه ظرفیت‌ها و توانمندی‌های آموزشی و پرورشی برای حضور فعال و سازنده در صحنه‌هایبین‌المللی و منطقه‌ای در راستای تحقق اهداف و مأموریت‌های مندرج در قانون اساسی وسند چشم‌انداز و سیاست‌های كلی مقام معظم رهبری و برنامه‌های پنج ساله (هدف‌های 7،8، 2 ) 15-  ارتقای جایگاه علم و علم‌آموزی به عنوان عاملی مؤثر در دستیابی به حیاتطیبه با تأكید بر حیثیت كاشفیت و مطلوبیت علم (هدف‌های كلان، 7، 2، 1 و 8).                                                           فصل ششم هدف‌های عملیاتی و راهكارها     هدف‌های عملیاتی و راهكارهای ذیل آنها، لزوماً ازتناظر یك به یك با هدف‌های كلان برخوردار نیستند. از این‌رو، برخی هدف‌های عملیاتی و نیز راهكارهای ذیل یك هدف كلان، ممكن است با كلان دیگری نیز مرتبط باشند. با توجه به این‌گونه ارتباط‌ها، هر راهكار، برای هدفی كه ذیل آن آمده است، جنبه اصلی و برایبرخی هدف‌های دیگر جنبه مكمل دارد. به هنگام عملیاتی كردن احكام این سند، لازم استدر تدوین برنامه‌های میان‌مدت و كوتاه‌مدت این‌گونه پیوستگی‌ها مورد توجه قرارگیرد.      1ـ پرورش تربیت یافتگانی كه:   دین اسلام را حق دانسته و آن را به عنوان نظاممعیار می‌شناسند و به آن باور دارند و آگاهانه و آزادانه و شجاعانه و فداكارانه برای تكوین تعالی اخلاق خود و دستیابی به مرتبه‌ای از حیات طیبه و استقرار حكومتعدل جهانی مهدوی از آن تبعیت می‌نمایند و به رعایت احكام و مناسك دین و موازین اخلاقی مقید هستند. íاز دانش‌های پایه و عمومی سازگار با نظام معیار اسلامی،همچنین از توان تفكر، درك و كشف پدیده‌ها و رویدادها به عنوان آیات الهی و تجلی فاعلیت خداوند در خلقت و نیز، دانش، بینش و مهارت‌‌ها و روحیه‌ مواجهه علمی و خلاق با مسائل فردی و خانوادگی و اجتماعی برخوردارند. با درك مفاهیم اجتماعی و سیاسی و«احترام به قانون» و اندیشه‌ورزی در آنها، شایستگی رویارویی مسئولانه و خردمندانه با تحولات اجتماعی و سیاسی را كسب می‌كنند و با رعایت وحدت و تفاهم ملی، در دفاع ازعزت و اقتدار ملی می‌كوشند و با روحیه مسئولیت‌پذیری و تعالی‌خواهی و برخوردار ازمهارت‌های ارتباطی، در حیات خانوادگی و اجتماعی (در سطوح محلی تا جهانی) با رعایت اصول برگرفته از نظام معیار اسلامی، مشاركت موثر دارند. با درك مفاهیم اقتصادی درچارچوب نظام معیار اسلامی از طریق كار و تلاش و روحیه انقلابی و جهادی، كارآفرینی،قناعت و انضباط مالی، مصرف بهینه و دوری از اسراف و تبذیر و با رعایت وجدان، عدالتو انصاف در روابط با دیگران در فعالیت‌های اقتصادی در مقیاس خانوادگی، ملی و جهانی مشاركت می‌نمایند. دارای حداقل یك مهارت مفید برای تأمین معاش حلال باشند به گونه‌ای كه در صورت جدایی از نظام رسمی تعلیم و تربیت در هر مرحله، توانایی تأمین زندگی خود و اداره خانواده را داشته باشند. با درك مفاهیم بهداشت فردی و اجتماعی و مسائل زیست بوم طبیعی و شهری به منزله امانات الهی، شایستگی حفظ و ارتقای سلامت فردی و بهداشت محیطی را كسب می‌كنند و با ورزش و تفریحات سالم فردی و گروهی بهنیازهای جسمی و روانی خود و جامعه براساس اصول برگرفته از نظام معیار اسلامی، پاسخ می‌دهند. íبا قدر شناسی و درك زیباشناسانه آفرینش الهی و مصنوعات هنرمندانه بشری،درك مفاهیم فرهنگی و میان‌فرهنگی و بهره‌گیری از قدرت تخیل، توانمندی‌های لازم درخلق آثار فرهنگی و هنری را به دست می‌آورند و برای حفظ و تعالی میراث فرهنگی، تمدنی و هنری در سطح ملی و جهانی براساس نظام معیار اسلامی می‌كوشند (هدف كلان 1، 4، 5 ،2 و 8). راهكار 1/1- طراحی، تدوین و اجرای برنامه درس ملی براساس اسناد تحول راهبردی و باز تولید برنامه‌های درسی موجود با تأكید بر: الف) متناسب‌سازی حجم ومحتوی كتب درسی و ساعات و روزهای آموزشی با توانمندی‌ها و ویژگی‌های دانش‌آموزان. ب) حاكمیت رویكرد فرهنگی ـ تربیتی در تولید محتوی و تقویت شایستگی‌های پایه دانش‌آموزان. ج) بهره‌مندی فزون‌تر از روش‌های فعال، خلاق و تعالی‌بخش د) بهره‌گیری از تجهیزات و فناوری‌‌های نوین آموزشی و تربیتی در راستای اهداف. هـ) توجه بیشتر به تفاوت‌های فردی به ویژه هویت جنسیتی دانش‌آموزان و تفاوت‌های شهری و روستایی راهكار2/1ـ تدوین برنامه‌های عملیاتی لازم در راستای ترویج، تقویت مستمر و تحكیم فضایل اخلاقی در محیط‌های تربیتی با استفاده از تمام ظرفیت‌های آموزشی و تربیتی با تأكیدبر اولویت كرامت و عزت‌نفس و شجاعت، حیا و عفت، صداقت، مسئولیت‌پذیری و نظم در تمام دوره‌های تحصیلی. راهكار 3/1ـ توسعه فرهنگ اقامه نماز و اهتمام به برپایی نمازجماعت در مدرسه و تقویت انس با قرآن در دانش‌آموزان و توسعه فرهنگ و سواد قرآنی بااصلاح برنامه‌ها و توانمندسازی معلمان در راستای تقویت مهارت روخوانی و روان‌خوانی در دوره ابتدایی، آشنایی با مفاهیم كلیدی قرآن در دوره متوسطه اول و آموزش معارف قرآنی در متوسطه دوم براساس منشور توسعه فرهنگ قرآنی. راهكار 4/1ـ ایجاد سازوكارهای ترویج و نهادینه‌سازی فرهنگ ولایت‌مداری تولی و تبرّی، امر به معروف و نهی از منكر،روحیه جهادی و انتظار «زمینه‌سازی برای استقرار دولت عدل مهدوی (عج)» با تأكید بربهره‌گیری از ظرفیت حوزه‌های علمیه و نقش الگویی معلمان و اصلاح روش‌ها. راهكار5/1ـ ارائه آموزش زبان خارجی در چارچوب بخش انتخابی (نیمه تجویزی) برنامه درسی، بارعایت اصل تثبیت و تقویت هویت اسلامی ـ ایرانی. راهكار 6/1ـ گسترش و تنوع دادن به حِرَف و مهارت‌های مورد نیاز جامعه و تعلیم متناسب و برنامه‌ریزی شده آن در همه دوره‌های تحصیلی و برای همه دانش‌آموزان. راهكار 7/1ـ ایجاد سازوكار برای تقویت انسجام اجتماعی و وحدت ملی و احیاء هویت افتخارآمیز اسلامی ـ ایرانی در دانش‌آموزان و معلمان با تأكید بر آموزش و اجرای سرود ملی به اهتزاز درآوردن پرچم جمهوری اسلامی ایران در تمام مدارس.   2- تعمیق تربیت و آداب اسلامی، تقویت اعتقاد و التزام بهارزش‌های انقلاب اسلامی (1، 2 و 8)    راهكار 1/2- بازنگری و اصلاح برنامه‌های درسی مبتنی بر رویكرد فرهنگی ـ تربیتی و تقویت و توسعه جنبه‌های تربیتی و اخلاقی آنها به منظور فراهم آوردن زمینه تربیت پذیری دانش‌آموزان براساس فرهنگ اسلامی ـ ایرانی. راهكار 2/2ـ تعمیق تقوای الهی و مهارت خویشتنداری، انتخابگری درست و تعالی‌بخش مستمر دانش‌آموزان با استفاده از فرصت ایام‌الله، برگزاری مراسم آگاهی‌بخش ونشاط‌انگیز در اعیاد و وفیات، حضور فعال و مشاركت دانش‌آموزان در محافل، مجالس واماكن مذهبی و تقویت انس با دعا و توسل. راهكار 3/2ـ تقویت شایستگی‌های اعتقادی،اخلاقی و حرفه‌ای مدیران و معلمان و تحكیم نقش الگویی آنان و فراهم آوردن سازوكارهای اجرایی برای مشاركت فعال و موثر ایشان در برنامه‌های تربیتی وفعالیت‌های پرورشی مدارس و واگذاری مسئولیت كلان تربیتی مدرسه به مدیران مدارس. راهكار 4/2ـ تقویت ایمان، بصیرت دینی و باور به ارزش‌های انقلاب اسلامی وتوانمندسازی مربیان و دانش‌آموزان برای وفاداری و حمایت آگاهانه از این ارزش‌ها ومواجهه هوشمندانه با توطئه‌های دشمنان با استفاده از ظرفیت برنامه‌های آموزشی وتربیتی آموزش و پرورش و مشاركت خانواده و سایر نهادها و دستگاه‌ها به ویژه حوزه‌های علمیه و حضور فعال و سازمان یافته دانش‌آموزان و مدارس در برنامه‌های سیاسی واجتماعی و انقلابی. راهكار 5/2ـ ایجاد سازوكارهای لازم برای تقویت آداب و سبك زندگی اسلامی ـ ایرانی، در تمام ساحت‌های تعلیم و تربیت به عنوان رویكرد حاكم در فرایندطراحی، تدوین و اجرای برنامه‌های درسی و آموزشی. راهكار 6/2ـ طبقه‌بندی و متناسب سازی مقولات و موضوعات تربیتی و اخلاقی با مراحل رشد و ویژگی‌های دانش‌آموزان واهداف نیازهای نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی و جامعه. راهكار 7/2ـ استانداردسازی وتدوین شاخص‌های كیفی برای ارزیابی فعالیت‌های فرهنگی و تربیتی مدارس. راهكار 8/2ـاستفاده از ظرفیت‌ برنامه‌های درسی، منابع آموزشی، شبكه ملی اطلاعات و ارتباطات،كتابخانه، فرصت اردوها و فعالیت‌های برون مدرسه به ویژه مساجد و كانون‌های مذهبی برای تقویت معرفت و باور به معارف الهی به ویژه اعتقاد به توحید و معاد و ولایت وانتظار با رویكرد قرآنی، روایی و عقلانی در دانش‌آموزان. 6- تنوع‌بخشی به محیط‌های یادگیری در فرایند تعلیم وتربیت رسمی عمومی (1، 3 و 8) راهكار 1/6 ـ ایجاد،‌ توسعه و غنی‌سازی واحد اطلاعات ومنابع آموزش و پرورش در سطح مدرسه (از قبیل كتابخانه، آزمایشگاه و كارگاه، شبكه ملیاطلاعات و ارتباطات). راهكار 2/6ـ تقویت و توسعه تعاملات نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی با جامعه و سایر دستگاه‌ها و نهادها از طریق گسترش ساختار تلفیقی و مسئله محور در ضمن طراحی و اجرای برنامه‌های درسی. راهكار 3/6ـ ایجاد موزه و نمایشگاه علم و فناوری در هر یك از شهرستان‌ها تا پایان برنامه ششم توسعه كشور، به منظور فراهم آوردن زمینه مشاهده و تجربه فزون‌تر دانش‌آموزان و عینی‌تر كردن محتوای آموزشی كتب درسی. راهكار 4/6ـ ساماندهی و مدیریت بر فعالیت‌های موسسات و آموزشگاه‌های آزادوابسته به وزارت آموزش و پرورش، بازنگری و بازتولید محتوای برنامه‌های آموزشی آنهاهم سو با اهداف و برنامه‌های تحولی آموزش و پرورش و نظارت و ارزیابی مستمر بر عملكردآنها و هماهنگی و همكاری با دستگاه‌های ذیربط برای ایجاد همسویی سایر آموزشگاه‌های آزاد با اهداف برنامه‌های نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. راهكار 5/6ـ تنظیم واجرای برنامه‌ جامع كارآفرینی و مهارت آموزی برای تمام دوره‌های تحصیلی به ویژه دانش‌آموزان دوره متوسطه تا پایان برنامه پنجم توسعه در برنامه درسی و آموزشی. راهكار 6/6ـ ایجاد شبكه‌ای از محیط‌های یادگیری مانند پژوهشسراها، اردوگاه‌ها،خانه‌های فرهنگ، كتابخانه‌های عمومی، نمایشگاه‌ها و موزه‌های تخصصی علوم و فناوری،مراكز كارآفرینی، ورزشگاه‌ها و سایر مراكز مشابه و برقراری تعامل اثربخش مدارس بااین محیط‌ها، با رعایت اصل غنی‌سازی محیط مدرسه با همكاری سایر دستگاه‌ها. 7ـافزایش نقش مدرسه به عنوان یكی از كانون‌های پیشرفت محلی، به ویژه در ابعاد فرهنگیـ اجتماعی (2، 1، 5 و 7) راهكار 1/7ـ فراهم آوردن زمینه‌های لازم برای نقش‌آفرینی مدرسه به عنوان كانون كسب تجربیات تربیتی محله و جلوه‌ای از جامعه اسلامی و حیات طیبه با تفویض اختیار و مسئولیت به آن و استانداردسازی تمام مولفه‌ها و عوامل درونمدرسه‌ای. راهكار 2/7ـ نهادینه‌سازی و تقویت همكاری مدرسه با مراكز فرهنگی و علمی محله به ویژه مسجد و كانون‌های مذهبی و حوزه‌های علمیه و مشاركت فعال مدیران،معلمان و دانش‌آموزان در برنامه‌های مرتبط محله و نیز حضور نظام‌مند و اثربخش روحانیون توانمند و مبلغان مذهبی با تجربه در مدرسه. راهكار 3/7ـ برقراری ارتباط سازمان یافته مراكز علمی ـ پژوهشی با نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی در سطح ملی ومنطقه‌ای و بهره‌مندی از پشتیبانی علمی و تخصصی حوزه‌های علمیه و موسسات آموزش عالی و مراكز آموزش فنی و حرفه‌ای به ویژه دانشكده‌های علوم قرآنی، علوم تربیتی وروانشناسی در مدارس.  8- افزایش مشاركت نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی و مدرسه ومعلمان و دانش‌آموزان در رشد و تعالی كشور در عرصه‌های دینی، فرهنگی، اجتماعی درسطح محلی و ملی به عنوان نهاد مولد سرمایه انسانی، فرهنگی، اجتماعی و معنوی (5، 2 و راهكار 1/8 ـ اصلاح، ارتقاء و تغییر نگرش به آموزش و پرورش به عنوان سازمان فراگیر و نیروی اثرگذار در خدمت اهداف رشد و تعالی كشور به ویژه اهداف فرهنگی واجتماعی. راهكار 2/8 ـ ایجاد سازوكارهای لازم برای تقویت جایگاه و منزلت فرهنگی واجتماعی معلمان. راهكار 3/8 ـ بسترسازی برای حضور فعال دانش‌آموزان در تشكل‌های رسمی و قانونی مرتبط با اتكا به ظرفیت‌های درون و برون آموزش و پرورش از قبیل بسیج دانش‌آموزی، كانون‌های علمی و فرهنگی و انجمن اسلامی دانش‌آموزان. راهكار 4/8 ـفراهم آوردن سازوكارهای قانونی برای حضور فعال و موثر مسئولین نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی در نهادهای سیاست‌گذار و تصمیم‌ساز فرادستی به عنوان یكی از اركان تعالیو پیشرفت همه جانبه و پایدار كشور. راهكار 5/8 ـ تبیین دستاوردهای علمی و فنی وتمدن اسلامی‌ ـ ایرانی در برنامه‌های درسی و آموزشی و تقویت باور و روحیه مسئولیت‌پذیری دانش‌آموزان برای تحقق تمدن نوین اسلامی در راستای دستیابی به جامعه عدل مهدوی. راهكار 6/8 ـ تقویت شایستگی‌های حرفه‌ای و اعتقادی مدیران و معلمان وفراهم آوردن ساز و كارهای اجرایی برای مشاركت فعال و موثر ایشان در برنامه‌هایتربیتی و فعالیت‌های پرورشی مدارس. راهكار 7/8 ـ تأكید بر معلم محوری در رابطه معلم و دانش‌آموز در عرصه تعلیم و تربیت و جلوگیری از اجرای هر سیاسیت و برنامه نظری وعملی كه این محوریت را مخدوش نماید. راهكار 8/8 ـ مشاركت فعال آموزش و پرورش درمواجهه با نیازهای فوری و عمومی جامعه از قبیل شیوع بیماری‌های فراگیر، زلزله، رفع بیسوادی، حاكمیت قوانین و مقررات، حفظ و پاكیزگی محیط زیست، خدمت به محرومین،حركت‌های خیرخواهانه مردمی و انقلابی از طریق برگزاری دوره‌ها، اردوهای آموزشی وتوجیهی برای آماده‌سازی مربیان و دانش‌آموزان. راهكار 9/8 ـ تعامل اثربخش با مراكزفرهنگی و اجتماعی و استفاده از ظرفیت رسانه‌ها ـ به ویژه رسانه ملی ـ برای تبیین جایگاه نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی در تولید سرمایه اجتماعی و فرهنگی و جلوگیری از كوچك‌انگاری نقش آن در سرنوشت آینده كشور از منظر معارف اسلامی 5/4ـ اضافه نمودن درس مدیریت و سلوك مناسب خانواده به جدول برنامه درسی دوره متوسطه در تمامی رشته‌ها و برای تمام دانش‌آموزان. راهكار 6/4ـ تهیه و تدوین محتوای آموزشی برای دانش‌آموزان جهت آشنایی با ویژگی‌ها، نیازها و وظایف خانواده در چارچوب ارزش‌ها ومعیارهای اسلامی. 5- تأمین و بسط عدالت در برخورداری از فرصت‌های تعلیم و تربیت باكیفیت مناسب با توجه به تفاوت‌ها و ویژگی‌های دختران و پسران و مناطق مختلف كشور3، 5  و 7) راهكار 1/5 ـ تعمیم دوره پیش‌دبستانی به ویژه در مناطق محروم و نیازمندحتی‌الامكان با مشاركت بخش غیردولتی با تأكید بر آموزش‌های قرآنی و تربیت بدنی واجتماعی. راهكار 2/5 ـ برنامه‌ریزی و تمهید مقدمات برای پوشش كامل دوره آموزش عمومی و برخودار از كیفیت مناسب در تمام مناطق كشور. راهكار 3/5 ـ توانمندسازی دانش‌آموزان ساكن در مناطق محروم، روستاها، حاشیه شهرها، عشایر كوچ‌نشین و هم‌چنین مناطق دوزبانه با نیازهای ویژه، با تأكید بر ایجاد فرصت‌های آموزشی متنوع و باكیفیت. راهكار 4/5 ـ اولویت‌بخشی به تأمین و تخصیص منابع، تربیت نیروی انسانی كارآمد، تدوین برنامه برای رشد، توانمندسازی و مهارت‌آموزی، ادامه تحصیل و حمایت مادی و معنوی دانش‌آموزان مناطق محروم و مرزی. راهكار 5/5‌ ـ اختصاص حداقل 10 درصدو حداكثر 20 درصد از برنامه‌های آموزشی به معرفی حرفه‌ها، هنرها، جغرافیا، آیین ورسوم و نیازها و شرایط اقلیمی و جغرافیایی استان‌ها به ویژه مناطق روستایی و عشاریبا رعایت استانداردهای ارتقای كیفیت و تقویت هویت اسلامی ـ ایرانی دانش‌آموزان درچارچوب ایجاد كارآمدی و تقویت هویت ملی. راهكار 6/5 ـ طراحی و تدوین برنامه آموزشی متناسب با نیازها و نقش‌های دختران و پسران. راهكار 7/5 ـ طراحی و تدوین برنامه‌تعلیم و تربیت انعطاف‌پذیر، متناسب با ویژگی‌های شخصیتی و محیطی استعدادهای گوناگون دانش‌آموزان به منظور شكوفایی استعدادهای خاص و افزایش كارآمدی و مفید بودن آنها. راهكار 8/5 ـ ساماندهی و بكارگیری بهینه و اثربخش منابع انسانی و توزیع عادلانه آن در سراسر كشور. 3- ترویج و تعمیق فرهنگ حیا، عفاف و حجاب متناسب با قابلیت‌ها و ظرفیت‌های نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی(1 و 2) راهكار 1/3ـ بازنگری و بازتولید برنامه‌ها و محتوای آموزشی و روش‌های تربیتی برای درونی‌سازی و تعمیق و ترویج فرهنگ حیا، عفاف و حجاب. راهكار 2/3ـ اتخاذتدابیر مناسب جهت جذب، تربیت و بكارگیری نیروی انسانی شایسته و متعهد و عامل بهرعایت حیا، عفاف و پوشش مناسب در كلیه مراكز اداری و آموزشی. راهكار 3/3ـ جلب مشاركت سازنده و اثربخش خانواده‌ها در حفظ، تعمیق و اشاعه حیا، عفاف و پوشش دانش‌آموزان. راهكار 4/3ـ ایجاد سازوكارهای لازم برای هماهنگی رسانه‌ها و تولیدكنندگان كتب و مواد آموزشی، لوازم‌التحریر و تجهیزات آموزشی و تربیتی در جهت ترویج فرهنگ حیا، عفاف و حجاب مناسب در دانش‌آموزان. راهكار 5/3ـ طراحی و ارائه الگوی لباس و پوشش مناسب، متنوع، زیبا و آراسته مبتنی بر فرهنگ اسلامی ـ ایرانی برای مربیان و دانش‌آموزان پسر و دختر در راستای تقویت هویت اسلامی ـ‌ ایرانی. راهكار6/3ـ برنامه‌ریزی به منظور اقناع فكری دانش‌آموزان برای پذیرش قلبی و درونی حیا،عفاف، حجاب و عمل به آن با تبیین دیدگاه اسلام. راهكار 7/3ـ ارائه خدمات مشاوره‌ای‌ـ تربیتی در كلیه سطوح تحصیلی برای افزایش سلامت جسمی و روحی دانش‌آموزان. 4- تقویت بنیان خانواده و كمك به افزایش سطح توانایی‌ها و مهارت‌های خانواده در ایفای نقش تربیتی متناسب با اقتضائات جامعه اسلامی (2 و 5)   راهكار 1/4ـ آموزش و ارتقاء مدیریت خانواده در استفاده مناسب از ابزار رسانه در محیط خانواده همسو با اهداف نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. راهكار 2/4ـ تدوین اصول راهنما و پودمان‌های آموزشی برای تبیین نقش مدرسه، رسانه‌ها و خانواده در تامین پیش‌نیازهای ورود كودك به مدرسه و ایجادسازوكارهای لازم برای هماهنگی و همسویی آنها با هم و با اهداف نظام تعلیم و تربیترسمی عمومی.  راهكار 3/4ـ تدوین برنامه جامع مشاركت خانواده و نهادهای تربیتی وآموزشی برای تقویت فرهنگ تربیتی خانواده‌ها و تحقق شایستگی‌های پایه دانش‌آموزان راهكار 4/4ـ افزایش میزان مشاركت خانواده‌ها در فعالیت‌های آموزشی و تربیتی مدرسه،برگزاری دوره‌های آموزشی 9ـ جلب مشاركت اركان سهیم و موثر و بخش عمومی و غیردولتی در تعلیم و تربیت رسمی عمومی (5، 2 و7)   راهكار 1/9ـ ایجاد تسهیلات قانونی و سازوكارهای تشویقی و انگیزشی لازم اعم ازمادی و معنوی، برای بسط فرهنگ نیكوكاری و تعاون، مشاركت پذیری و مشاركت جویی درجامعه و در بین دانش‌آموزان با الهام از آموزه‌های دینی با تأكید بر استفاده مناسباز ظرفیت كتاب‌های درسی، مجلات و رسانه‌های آموزشی و برگزاری اردوهای جهادی. راهكار 2/9ـ ایجاد سازوكارهای مناسب برای حفظ و ارتقای مستمر سطح مشاركت واقفین و خیرین مدرسه‌ساز از قبیل نامگذاری مدارس به نام ایشان، مشاركت آنان در مدیریت مدارس خیرساز، مشاركت دولت در تأمین هزینه‌های این مدارس. راهكار 3/9ـ توسعه مشاركت بخش‌های دولتی و غیردولتی در انجام امور به تولید، چاپ و توزیع مواد و منابع آموزشی در چارچوب سیاست‌های آموزش و پرورش با تأكید بر سیاست تولید بسته‌های آموزشی وسیاست چند تألیفی در كتاب‌های درسی. راهكار 4/9ـ تقویت و گسترش مدارس غیردولتی بااصلاح و بازنگری قوانین و مقررات موجود. 10ـ ارتقاء منزلت اجتماعی و جایگاه حرفه‌ای منابع انسانی با تأكید بر نقش الگویی و جایگاه معلم (4و 2) راهكار 1/10- برنامه‌ریزی و به كارگیری امكانات و فرصت‌های اجتماعی برای اعتلای فرهنگ عمومی در تكریم وپاسداشت مقام معلم با تاكید بر استفاده از ظرفیت رسانه ملی راهكار 2/10- استقرارنظام سنجش صلاحیت‌های عمومی، تخصصی و حرفه‌ای، تعیین ملاك‌های ارزیابی و ارتقای مرتبه (نظام رتبه‌بندی) علمی و تربیتی معلمان و تقویت انگیزه ارتقاء شغلی در آنان براساس نظام معیار اسلامی. راهكار 3/10- اصلاح قوانین و مقررات موجود استخدامی،مالی و اداری متناسب با حرفه‌های تخصصی، با مشاركت دستگاه‌های ذیربط. راهكار 4/10- طراحی و استقرار نظام خاص بازنشستگی فرهنگیان برای بهره‌مندی فرون‌تر از تجارب مفیدآنان.   11- بازمهندسی سیاست‌ها و باز تنظیم اصول حاكم بر برنامه‌ درسی تربیت معلم باتأكید بر كارورزی و انطباق سطح شایستگی‌های حرفه‌ای معلمان در سطح ملی و جهانی بامقتضیات الگوی برنامه درسی در نظام تعلیم و تربیت و طراحی سیاست‌های مناسب برای ارتقای شیوه‌های جذب، تربیت و نگهداشت معلمان در آموزش و پرورش (7، 4، 2، 1 و8 )   راهكار 1/11ـ استقرار نظام ملی تربیت معلم و راه‌اندازی دانشگاه ویژه فرهنگیان بارویكرد آموزش تخصصی و حرفه‌ای تربیت محور توسط وزارت آموزش و پرورش با همكاری دستگاه‌های ذیربط. راهكار 2/11ـ‌ طراحی و ارتقای نظام تربیت حرفه‌ای معلمان درآموزش و پرورش با تأكید بر حفظ تعامل مستمر دانشجو، معلمان با مدارس و نهادهای علمی و پژوهشی در طی این دوره و فراهم آوردن امكان كسب تجربیات واقعی از كلاس درس ومحیط‌های آموزشی. راهكار 3/11‌ـ ایجاد سازوكارهای لازم برای جذب و نگهداشت استعدادهای برتر و برخوردار از صلاحیت‌های دینی، اخلاقی، انقلابی و شخصیتی به رشته‌های تربیت معلم با تأكید بر تقویت انگیزه‌های معنوی و مادی معلمان از قبیل برقراری حقوق و دستمزد در دوران تحصیل، ارتقای سطح آموزشی و تجهیزاتی مراكز ذیربط،ایجاد نظام بازآموزی مستمر علمی و تسهیل در ادامه تحصیل با توجه به رتبه‌بندی معلمان. راهكار 4/11ـ ایجاد نظام ارزیابی صلاحیت معلمان شامل شایستگی‌های اخلاقی،اعتقادی، انقلابی، حرفه‌ای و تخصصی و ارزشیابی متناسب با مبانی و اهداف سند تحول راهبردی. راهكار 5/11ـ ایجاد انعطاف در برنامه‌های درسی تربیت معلم متناسب باتحولات علمی و نیازهای نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی با تأكید بر رویكرد تلفیقی وبه روزرسانی توانمندی‌های تربیتی و تخصصی معلمان. راهكار 6/11ـ استقرار سازوكارهای ارتقای توانمندی‌های معلمان برای مشاركت موثر آنان در برنامه‌ریزی درسی در سطح مدرسه، به ویژه سازوكارهایی كه به تقویت هویت حرفه‌ای آنان می‌انجامد. راهكار 7/11ـتوسعه زمینه پژوهشگری و افزایش توانمندی‌های حرفه‌ای به شكل فردی و گروهی میان معلمان و تبادل تجارب و دستاوردها در سطح محلی و ملی و ایجاد فرصت‌های بازآموزی مستمر علمی و تحقیقاتی و مطالعاتی و برگزاری جشنواره‌های الگوی تدریس برتر و اختصاص اعتبارات خاص برای فعالیت‌های پژوهشی معلمان. راهكار 8/11ـ برنامه‌ریزی برای كارآموزی و كارورزی دانشجو معلمان در كنار تربیت معلم و بررسی نظریات جدید تعلیم وتربیت. راهكار 9/11ـ رصد كردن تحولات نظام آموزش و پرورش و تربیت معلم و تحولات علمی در حوزه علوم تربیتی در سطح منطقه، جهان اسلام و بین‌الملل و بومی‌سازی تجربیات و یافته‌های مفید آنها و بهره‌مندی آگاهانه از آنها در چارچوب نظام معیاراسلامی. راهكار 10/11ـ جلب مشاركت دانشگاه‌های برتر و حوزه‌‌های علمیه در امر تربیت تخصصی ـ حرفه‌ای و دینی معلمان، كارشناسان و مدیران با همكاری دانشگاه فرهنگیان. راهكار 11/11ـ مشاركت فعال در تعاملات بین‌المللی، با اولویت جهان اسلام و انعكاس نظریات و تجربیات موفق داخلی در محافل و مراكز علمی جهانی. راهكار 12/11ـبهینه‌سازی سیاست‌ها و برنامه‌های نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی برای افزایش كارآیی و اثربخشی مدارس خارج از كشور با تأكید بر بازنگری جداول آموزشی و محتوای كتب درسی، به كارگیری نیروهای متعهد، توانمند و مجرب و متناسب‌سازی فضای فیزیكی این مدارس. 12ـ برقراری الگوی جبران خدمات و تامین رفاه نیروی انسانی در خور منزلت فرهنگیان با توجه به لزوم تمام وقت شدن آنان (4، 3 و 7)   راهكار 1/12ـ بهینه‌سازی نظام پرداخت‌ها، مبتنی بر شایستگی‌ها و براساس رویكرد رقابتی. راهكار 2/12ـ فراهم آوردن تسهیلات و امتیازات متناسب برای جذب و نگهداشت نیروهای كارآمد در دورهابتدایی و تقویت نگاه تخصصی زیربنایی به این دوره تحصیلی. راهكار 3/12ـ ایجادسازوكارهای قانونی برای افزایش انگیزه معلمان و مربیان با ساماندهی مناسب خدمات وامكانات رفاهی و رفع مشكلات مادی و معیشتی آنان. 13ـ افزایش نقش شوراهای آموزش وپرورش استان، مناطق و مدارس در تقویت فعالیت‌های تربیتی استان و منطقه و مدرسه درچارچوب سیاست‌ها و برنامه‌های ملی (5، 2، 4 و 7) 1/13ـ اصلاح قوانین و مقررات موجوددر راستای تقویت نقش شوراهای آموزش و پرورش استان‌ها و مناطق و مدارس متناسب بامقتضیات تربیتی.  2/13ـ افزایش كارآمدی شوراهای درون مدرسه (مانند شورای معلمان وشورای دانش‌آموزان) با تفویض برخی از اختیارات اداره و مدرسه به آنان فراهم آوردنزمینه مشاركت بیشتر ایشان در فرآیند تعلیم و تربیت مدرسه. 14ـ ایجاد و متناسب‌سازی فضاهای تربیتی با ویژگی‌ها و نیازهای دانش‌آموزان و اقتضائات فرهنگ اسلامی ـ ایرانی و شرایط اقلیمی، فرهنگی و جغرافیایی (6، 7 و 3)   راهكار 1/14ـ طراحی و ساخت فضاهای تربیتی متناسب با برنامه‌ درسی، استانداردهای تربیتی، تحولات جمعیتی، اصول شهرسازی و معماری و شرایط اقلیمی با تاكید بر استفاده از فناوری‌های نوین ساخت و تجهیزات آموزشی و رعایت الگوی معماری اسلامی ـ ایرانی و توجه ویژه به نقش محوری نمازخانه درطراحی و معماری اسلامی. راهكار 2/14ـ متناسب‌سازی فضاهای فیزیكی، آموزشی و تربیتی با نیازهای ویژه و تفاوت‌های جنسیتی دانش‌آموزان با تأكید بر فراهم آوردن الزامات نهادینه سازی فرهنگ ایمانی و عفاف و پوشش و رعایت احكام محرّمیت در محیط. راهكار3/14ـ اهتمام به طراحی، ساخت و تجهیز مناسب نمازخانه، كتابخانه، آزمایشگاه، فضای سبز و فضای ورزشی در تمام مدارس به عنوان محیط تعلیم و تربیت.  15ـ اصلاح محتوا،ارتقای جایگاه، افزایش كیفیت و كارآمدی علوم انسانی در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی مبتنی بر مبانی دینی در چارچوب نظام معیار اسلامی (1 و 2) راهكار 1/15ـ تدوین منابع علوم انسانی مبتنی بر جهان بینی اسلامی و با هدف توأمان هدایت، تعالی ومدیریت فرد و جامعه. راهكار 2/15ـ تدوین برنامه به منظور فرهنگ‌سازی در جهت تبیین وتقویت منزلت علوم انسانی و پرهیز از غلبه رویكرد تجربی و فنی در دوره‌های آموزش رسمی عمومی. راهكار 3/15ـ شناسایی استعدادهای برتر و هدایت آنها به ادامه تحصیل دررشته‌های علوم انسانی و زمینه‌سازی برای تقویت و تعمیق فعالیت‌های علمی پژوهشی آنهادر دوره‌های آموزش عالی. راهكار 4/15ـ جذب و تربیت معلمان مستعد، آگاه و متعهد برای تدریس در درس‌های علوم انسانی، دانش‌افزایی مستمر معلمان در حین خدمت و ارتقاء شأن و منزلت فرهنگی و اجتماعی آنها. راهكار 5/15ـ اصلاح و باز تدوین متون و مواد آموزشی دروس علوم انسانی در سطوح مختلف براساس آموزه‌ها و معارف دینی و با مشاركت حوزه‌های علمیه. راهكار 6/15ـ گسترش و تقویت مدارس و مجموعه‌های آموزشی تربیتی خاص علوم انسانی در سراسر كشور.  16ـ تنوع‌بخشی در ارائه خدمات آموزشی و فرصت‌های تربیتی متناسب با مصالح جامعه، نیازها و علایق دانش‌آموزان در راستای شكوفایی استعدادهایآنها (3، 2 و 7) راهكار 1/16ـ ایجاد تنوع در فرصت‌های تربیتی در مراكز آموزشی وتربیتی برای پاسخ‌گویی به نیازهای دانش‌آموزان. راهكار 2/16ـ رعایت اقتضائات هویت جنسیتی (پسران و دختران) و ویژگی‌های دوران بلوغ دانش‌آموزان در برنامه‌های درسی وروش‌ها و برنامه‌های تربیتی ضمن توجه به هویت مشترك آنان. راهكار 3/16ـ توجه كافی به شرایط روحی دانش‌آموزان در سنین بلوغ و ارائه مشاوره و آموزش‌های دینی و اخلاقی متناسب با آنها.  17ـ ارتقای‌ كیفیت فرایند تعلیم و تربیت با تكیه بر استفاده هوشمندانه از فناوری‌های نوین (3، 2، 1 و 7) راهكار 1/17ـ توسعه ضریب نفوذ شبكه ملی اطلاعات و ارتباطات (اینترنت) در مدارس با اولویت پر كردن شكاف دیجیتالی بین مناطق آموزشی و ایجاد ساز و كار مناسب برای بهره‌برداری بهینه و هوشمندانه توسط مربیان ودانش‌آموزان در چارچوب نظام معیار اسلامی. راهكار 2/17ـ تولید و به كارگیری محتوای الكترونیكی متناسب با نیاز دانش‌آموزان و مدارس با مشاركت بخش دولتی و غیردولتی والكترونیكی كردن محتوای كتاب‌های درسی براساس برنامه درسی ملی (با تأكید بر استفادهاز ظرفیت چند رسانه‌ای) تا پایان برنامه پنجم توسعه كشور.  راهكار 3/17ـ اصلاح و بهروزآوری روش‌های تعلیم و تربیت با تأكید بر روش‌های فعال، گروهی، خلاق با توجه به نقش الگویی معلمان. راهكار 4/17ـ گسترش بهره‌برداری از ظرفیت‌ آموزش‌های غیرحضوری ومجازی در برنامه‌های آموزشی و تربیتی ویژه معلمان، دانش‌آموزان و خانواده‌های ایرانی در خارج از كشور براساس نظام معیار اسلامی و با رعایت اصول تربیتی از طریق شبكه ملی اطلاعات و ارتباطات. 18ـ تغییر و نوآوری در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی با رویكرد تعالی‌بخش، پویا و بالنده (7، 1 و 2) راهكار 1/18ـ مناسب‌سازی فرهنگ سازمانی براساس معیارهای اخلاق اسلامی با تأكید بر تقویت روحیه اخوت و تعاون،خلاقیت و آموزش مستمر.  راهكار 2/18ـ تأمین تسهیلات و امكانات و ایجاد سازوكارهای كارا و اثربخش در آموزش‌های ضمن خدمت معلمان و تقویت انگیزه و مهارت حرفه‌ای برای یادگیری مداوم. راهكار 3/18ـ ایجاد شبكه پژوهشی فعال و فراگیر در درون ساختار نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی با استفاده از فناوری‌های نوین و در قالب شبكه ملی اطلاعات و ارتباطات. راهكار 4/18ـ استفاده بهینه از دانش‌ و تجربه نخبگان وپیشكوستان آموزش و پرورش. راهكار 5/18ـ استقرار نظام خلاقیت و نوآوری در آموزش وپرورش در راستای تربیت جامعه و بالندگی معنوی و اخلاقی و حمایت مادی و معنوی ازمدیران، مربیان و دانش‌آموزان خلاق و نوآور و كارآفرین  19ـ استقرار نظام ارز‌شیابی و تضمین كیفیت در تعلیم و تربیت رسمی عمومی (7، 2 و 4) راهكار 1/19ـ ایجادسازوكارهای قانونی و ساختار مناسب برای سنجش و ارزشیابی عملكرد نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. راهكار 2/19ـ طراحی و اجرای نظام ارزشیابی نتیجه محور براساس استانداردهای ملی برای گذر از دوره‌های تحصیلی و رویكرد ارزشیابی فرآیند محور درارتقای پایه‌های تحصیلی دوره ابتدایی و رویكرد تلفیقی (فرآیند محور و نتیجه محور) در سایر پایه‌های تحصیلی. راهكار 3/19ـ ایجاد نظام رتبه‌بندی مدارس و موسسات آموزش و پرورش به منظور شفاف‌سازی عملكرد و ارتقاء كیفیت و تقویت انگیزه‌های رقابت منطقی و علمی بین آنان.  راهكار 4/19ـ ارتقاء جایگاه ایران در ارزیابی‌های كیفیت جهانی درچارچوب معیارهای اسلامی و معرفی الگوی تعلیم و تربیت اسلامی به جهان. 20ـ تأمین،تخصیص و تنوع‌بخشی به منابع مالی، مدیریت مصارف متناسب با نیازهای كمّی و كیفی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی (6 و 7 و 3) راهكار 1/20ـ مدیریت بهینه منابع و مصارف وشفاف‌سازی عملكرد مالی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. راهكار 2/20ـ شفاف‌سازی وبرنامه‌ریزی برای افزایش سهم اعتبارات آموزش و پرورش از تولید ناخالص داخلی به میزان مناسب. راهكار 3/20ـ اولویت‌بخشی به آموزش ابتدایی در تامین و تخصیص منابع. راهكار 4/20ـ افزایش سهم هزینه‌های غیرپرسنلی در بودجه جاری آموزش و پرورش به میزان مناسب به منظور ارتقاء آموزش و تربیت. راهكار 5/20ـ طراحی سازوكارهای تنوع‌بخشی بهمنابع مالی دولتی و غیردولتی از قبیل موقوفات و امور خیریه. راهكار 6/20ـبهینه‌سازی بهره‌برداری از منابع مادی و فیزیكی و تبدیل به احسن كردن آنها و طراحی استانداردهای مصرف و تعبیه‌ساز و كارهای پیشگیری از اسراف و تبذیر. راهكار 7/20ـتقویت مشاركت عمومی در آموزش و پرورش با حفظ كاركردهای سیاست‌گذاری و نظارتی نظام از طریق تسهیل تأسیس مدارس غیردولتی و حمایت از فعالیت‌های آموزشی آنان.  21ـبازنگری و بازمهندسی ساختارها و رویه‌ها و روش‌ها (7، 1 و 2) راهكار 1/21ـ اصلاح وبازنگری ساختار دوره‌های آموشی براساس مصوبه شورای عالی انقلاب فرهنگی. راهكار2/21ـ استقرار نظام مكان‌یابی مدارس براساس سامانه آمایش سرزمین و تحولات جمعیتی(ناظر به 50 سال آینده). راهكار 3/21ـ طراحی و استقرار جامع هدایت تحصیلی واستعدادیابی به منظور هدایت دانش‌آموزان به سوی رشته‌ها و حرف و مهارت‌های موردنیاز حال و آینده كشور متناسب با استعدادها، علاقه‌مندی و توانایی‌های آنان. راهكار4/21ـ استقرار نظام راهنمایی و مشاوره تربیتی مبتنی بر مبانی اسلامی و افزایش نقش معلمان در این زمینه و به كارگیری مشاوران متخصص برای ایفای وظایف تخصصی در تمام پایه‌های تحصیلی. راهكار 5/21ـ ساماندهی ساعات كار مربیان برای حضور تمام وقت درمدارس شامل ساعات تدریس و ساعات اختصاص یافته به سایر فعالیت‌های تربیتی مرتبط درمدرسه با توجه به ضرورت جبران خدمت مناسب ایشان.  راهكار 6/21ـ تحول در ساختار ومدیریت زمان آموزش در مدارس و تعیین و متناسب‌سازی ساعات و روزهای آموزشی در طول هفته. راهكار 7/21ـ اولویت‌بخشی به رویكرد مدیریت مجتمع‌های آموزشی و تربیتی به منظور اعمال مدیریت یكپارچه تربیتی در طول مدت تحصیل دانش‌آموزان و ایجاد فرصت بیشتر برای ارتقای فعالیت‌های آموزشی و تربیتی. راهكار 8/21ـ استقرار و استفاده ازنظام «دوری» [1]در سازماندهی، معلمان در سه پایه اول ابتدایی. راهكار 9/21ـ حاكمیت برنامه محوری به جای كتاب محوری و تولید بسته آموزشی در برنامه‌های درسی با رعایت اصل معلم محوری. راهكار 10/21ـ باز طراحی و ساماندهی تقویم سال تحصیلی بارعایت انعطاف و توجه به شرایط اقلیمی و با تاكید بر بهینه‌سازی تعطیلات.  22ـ ارتقاء وبهبود مستمر كیفیت نظام كارشناسی، مدیریت راهبردی آموزشی و تربیتی در نظام تعلیم وتربیت رسمی عمومی (7، راهكار 1/22ـ نهادینه كردن برنامه محوری در سطوح مختلف مدیریت نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. راهكار 2/22ـ ایجاد سازوكارهای لازم برای تربیت و نگهداشت مدیران و راهبران آموزشی و تربیتی و تلاش برای افزایش ثبات مدیریت در مجموعه نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی. راهكار 3/22ـ طراحی و اجرای الگوی بالندگی شغلی ـ حرفه‌ای برای منابع انسانی. راهكار 4/22ـ ایجاد مطالعات راهبردی آینده‌نگر در آموزش و پرورش و تدوین برنامه‌های آینده پژوهانه و اجرای آن باهماهنگی دستگاه‌های ذیربط در آموزش و پرورش. راهكار 5/22ـ اصلاح ساختار اجرایی وكاهش تعداد واحدهای اداری، متناسب با مدیریت كارآمد و اثربخش. راهكار 6/22ـ گزینش مدیران در سطوح مختلف براساس شایسته‌سالاری و پیشگامی آنان در ارزش‌های الهی وانسانی و معیارهای علمی، كارآمدی و باور به اهداف نظام تعلیم و تربیت رسمی. 23ـتوسعه ظرفیت پژوهش و نوآوری، نظریه‌پردازی و مستندسازی تجربیات تربیتی بومی (8، 2 و7  ) راهكار 1/23ـ استفاده بهینه از ظرفیت‌های موجود برای گسترش فرهنگ تفكر و پژوهشدر بین مدیران، مربیان و تأمین پژوهشگر مورد نیاز تعلیم و تربیت رسمی عمومی و حمایت از پژوهشگران فعال و مجرب. راهكار 2/23ـ تدوین نظام جامع حمایت از پژوهشگران حوزه آموزش و پرورش و هدایت موضوعات و اهداف پژوهشی در راستای تحقق اهداف تعلیم و تربیت رسمی. راهكار 3/23ـ حمایت مادی و معنوی از طرح‌های موفق و نوآوری‌های تربیتی بومی،مستندسازی و انتشار یافته‌های پژوهشی در داخل و خارج از كشور و ایجاد بانك اطلاعاتی فعال و كارآمد. راهكار 4/23ـ حمایت مادی و معنوی از كرسی‌های نظریه‌پردازی در علوم تربیتی و روش‌های تعلیم و تربیت و فراهم آوردن زمینه كاربست یافته‌های جدید ونوآوری در مدارس و نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی با همكاری حوزه‌های علمیه،دانشگاه‌ها و مراكز علمی و پژوهشی.   12- نظام دوری عبارت است ازهم راهی معلم بادانش آموزان درچندپایه تحصیلی.   فصل هفتم چارچوب نهادی و نظام اجرایی تحول بنیادین آموزش و پرورش برای تحقق اهداف و برنامه‌های سند ملی آموزش و پرورش در افق چشم‌انداز، سیاست‌گذاری، برنامه‌ریزی و نظارت بر فرآیند تحول بنیادین در دو سطح به شرح زیر صورت می‌پذیرد: 1-7ـ سیاست‌گذاری، نظارت و ارزیابی در سطح كلان سیاست‌گذاری و تصمیم‌گیری كلان و نیز ارزیابی و نظارت راهبردی فرایند تحول بنیادین نظام تعلیم وتربیت رسمی عمومی بر پایه این سند برعهده شورای عالی انقلاب فرهنگی می‌باشد.  2-7ـبرنامه‌ریزی و نظام اجرایی الف ـ شورای عالی آموزش و پرورش با استفاده از همه ظرفیت آموزش و پرورش و سایر نهادها و امكانات كشور مسئولیت بررسی، تصویب و ابلاغ سیاست‌های اجرایی، طراحی سازكار تحقق اهداف، ساختارها و فرایندهای مربوط، بهروزآوری و ترمیم، هماهنگی و انسجام در سیاست‌ها و برنامه‌ها و نظارت بر حسن اجرای برنامه‌‌های تحول راهبردی را برعهده دارد و گزارش پیشرفت اجرای سند و چگونگی عملكردوزارت آموزش و پرورش را به صورت سالانه به شورای عالی انقلاب فرهنگی ارائه می‌دهد  ب ـ وزارت آموزش و پرورش مسئولیت نهادینه‌سازی و اجرای سند ملی آموزش و پرورش مسئولیت نهادینه سازی و اجرای سند ملی آموزش و پرورش (شامل بنیان‌های نظری و سندتحول راهبردی) و طراحی و تدوین برنامه‌های اجرایی سند تحول راهبردی را برعهده داردو حداكثر ظرف مدت یك سال پس از تصویب این سند، برنامه‌های خود (به ویژه برنامه‌های زیر نظام‌های اصلی) را به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش می‌رساند. ج ـ وزارت آموزش و پرورش موظف است با تربیت، به كارگیری و ساماندهی نیروهای توانمند و واجدشرایط، تامین و بسیج امكانات و منابع، تدوین برنامه‌های اجرایی كوتاه‌مدت ومیان‌مدت در سطح ملی و استانی، اصلاح قوانین و مقررات و جلب مشاركت و همكاری سایردستگاه‌ها و نهادها اقدامات لازم برای تحقق مفاد سند را معمول دارد.  د ـ تمام دستگاه‌ها و نهادها، به ویژه رسانه ملی، موظفند در چارچوب این سند، همكاری لازم بانظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی را برای تحقق اهداف تحول بنیادین آموزش و پرورش معمول دارند. گزارش نحوه و میزان همكاری دستگاه‌ها به صورت سالانه توسط وزیر آموزش و پرورش به شورای عالی انقلاب فرهنگی ارائه خواهد شد.  3-7ـ نحوه ترمیم و بروز رسانی سند تحول راهبردی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی فرآیند ترمیم سند تحول راهبردی نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران در افق چشم‌انداز در بازه‌های زمانی 5 ساله از تاریخ تصویب آن و مطابق با بنیان‌های نظری سند ملی (فلسفه تعلیم وتربیت در جمهوری اسلامی ایران، فلسفه و تربیت رسمی عمومی در جمهوری اسلامی ایران،رهنامه نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی در جمهوری اسلامی ایران) پس از تصویب شورایعالی آموزش و پرورش به تصویب نهایی شورای عالی انقلاب فرهنگی خواهد رسید. این سند مشتمل بر 7 فصل در جلسات 681، 682، 683، 684، 685، 686، 687، 688، 689، 690،691، 692، 693، 694، 695، 696 و 697 مورخ 12/11/89، 26/11/89، 3/12/89، 10/12/89،17/12/89، 23/1/90، 6/2/90، 20/2/90، 31/3/90، 14/4/90، 21/4/90، 4/5/90، 15/6/90 22/6/90 و 5/7/90 شورای عالی انقلاب فرهنگی به تصویب نهایی رسید و از تاریخ ابلاغ لازم‌الاجرا است و كلیه مصوبات و سیاست‌های قبلی در موارد مغایرت با آن منسوخ وبلااثر و در سایر موارد براساس آن مورد بازنگری و اصلاح قرار می‌گیرد.